怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题

怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题
怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题

怎样看待和解决初高中化学教学衔接的问题
在这方面,不少地区都有很好的经验.比如,有些初中实验区的高中未实施课改实验,但他们刻意安排全体高一教师参加初中新课程培训,学习、了解初中课程标准、初中教材体系,研究、初高中衔接问题,倡导用新课程理念处理旧课程的教学内容,注意克服过分强调接受学习、机械训练的教学方式,避免使经历了课改的高一新生,感到厌烦,失望,失去学习的兴趣.有些初中化学学科尚未进入课改,而学生升入高中要进入课改实验的地区,也能注意在学习目标把握、学习方式、方法选择上加强对学生的引导,对学生尚不习惯的探究学习、合作学习,降低要求的起点,逐步提高.同时注意发挥学生双基知识比较扎实的优势,多引导他们关注化学知识与生产生活的联系,培养问题意识,提高应用知识的能力.加强各地区间的交流,共享成功的经验是非常必要的.
　　由于新课程大大加强了实验、以实验为主要手段的探究学习的要求,学校要尽快解决教学条件（特别是实验设施）与新课程要求不相适应的问题.不少初中校的教学设施条件,无法满足初中新课程在实验和探究学习活动的要求,使初中学生在实验和探究学习方面的水平难以达到标准的要求.这些学生升入高中,要顺利接受新课程的学习要求必然十分困难.反之,若高中不能提供必要的教学条件,或教师不能按新课程的理念加强实验,不提倡探究学习,不仅使高中新课程的实施遇到困难,也会使经历了初中课改的新生觉得课改在开倒车,感到失望和厌倦,以至失去学习化学的兴趣.
　　改进初中化学的教学与评价,提高初中生化学学习的积极性　　
　　一些地区中考改革,为减轻学生考试负担,对物理、化学学科实行等级评价,降低考试难度、降低理化在招生录取上的权重,而语、数、外仍然以实际分数评定成绩计入录取总分,如果学校、教师、学生、家长不能正确理解改革的意图,就会在某种程度上造成初中学生更严重的“偏科”现象.有人认为应当在初中各学科教学的终结性考试中全部实行等级评价制度,并确实按照课程标准的要求来编制各学科试题,不能为了提高升学率,任意提高语、数、外,降低物理、化学的考试要求.这一意见,自有它的道理.但是,更重要的是,要提高学校领导、教师的对初中教育目标、教学目的的认识,理解事实素质教育的真谛,要强调学习方式和教学方式的变革,提高学生学习化学的兴趣、激励学生学习化学的积极性,提高课堂教学效率.如果学生不认识学习的价值,没有学习兴趣、不努力,只期望用考试压学生,就会回到为应付考试而学、学业负担过重的局面.如果一味强调减轻负担,要求所有各学科都降低学习要求以达到人人合格、多数优秀的“办学指标”,必将造成各个学科教学质量下降、初高中教学衔接更为困难的局面.
　　应当看到单纯减少中考考试科目、偏离课程标准降低某些学科的考试难度,并不能有效降低考试负担和考试竞争.充其量只是把考试负担和考试竞争集中在某些学科上,促使这些学科教学要求、考试要求发生畸变,偏离课程标准的要求,最终不仅使学生学习偏科严重,也可能造成学生对这些学科学习的厌倦.如何设置中考科目,如何实施评价,值得全面考量.
　　从学科教学方面看,规范课程设置和教学行为,引导教师和学生从以考试为导向转到以课程理念的实践为导向,为学生素质发展而教是更为根本的问题.要帮助老师和学生真正认识,要应付考试必须学习,可学习并不单纯是为应付考试,提高学习者的整体素质,为学习者的发展服务才是最重要的.人要得到报酬必须劳动、工作,而劳动、工作并不单纯是为了报酬,更重要的是体现自己的人生价值.两者的道理是一样的.
　　当前初中学科教学三维目标的落实、学习方式和教学方式的变革仍然任重道远,教学的有效性有待提高.一方面,学生学业负担过重、休息、睡眠时间不足,教学方式、方法不当,学习生活枯燥,使学生学习注意力难以集中,教学效率不高.另一方面,因为教学效率不高,为完成教学任务,提高考试成绩,又不得不延长教学时间、增加练习、作业训练、加重学习负担.要扼制这种恶性循环,必须努力提高教师驾御教材的能力和教学水平.课程标准制定和教科书编写完成之后,提高课堂教学有效性的问题,应当是重中之重.
　　总之,初高中化学教学的衔接问题,化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡是客观存在的,要在课程开发、建设中摸索、探究,逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构.中考科目设置与化学教学评价问题、新旧课程的转换问题,随着整个社会教育观念的转变、课程改革的发展会逐渐的解决.但是尽快的解决如何顺利衔接的问题是非常重要的.