语文的知识能力与训练

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语文的知识能力与训练
大家都知道,雷锋叔叔做好事并不是只做了一两件好事,有一句话“雷锋出差千里,好事做了一火车”,毛主席说过“一个人做一件好事不难,要做一辈子好事,却很难很难”雷锋叔叔就是一个这样的人.对待同志,他像春天般温暖,对待学习和工作,他像夏天般热情,对待自己的缺点,他像秋风扫落叶,对待人民的敌人,他却像冬天般的无情.他心中时刻装着祖国,装着他人,雷锋叔叔说过“人的生命是有限的,我要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去”他用年轻的生命实践了自己的诺言.
在我们的生活中,也有许许多多雷锋似的好人.比如救火小英雄赖宁,救落水儿童的好少年赵宁,对乘客象春天般温暖的公交车售票员李素丽,人民的好警察任长霞,实实在在为人民的郑培民书记……正是因为有了这些雷锋式的平凡公民,我们的生活才充满了关爱,我们的世界才更加美好!
有人可能会说,他们都是些举国闻名的人物,要我们学习他们,是不是太难了?那么我们,新时代的少年儿童们,该怎么向雷锋叔叔学习呢?
同学们,不知道你们有没有这样的以历：当不小心摔倒时,你是否希望能有一双温暖的手扶你一把；当你遇到一个难题百思不得其解时,你是否希望能有一个人耐心指导一下；当你迷路时,你是否渴望有人能帮你指点道路；当又累又渴回到家时,你是否希望看到一杯热茶和一张可爱的笑脸呢?同学们,其实只要在别人需要帮助时,我们献出一点点关爱,就是在以行动学习雷锋精神.
学习雷锋要时时刻刻学,从身边的点滴小事做起,比如：为学校、为社区的卫生、文明做一点自己的贡献,看到校园里、走道上、马路旁的地上有别人乱丢的垃圾,及时捡起来丢到垃圾桶；看到同学在走栏上追跑打闹及时制止；有同学病了,关切地问候一句,扶他上下楼梯,帮他补习功课；看到教室的灯没关,水池的水龙头还在滴水,随手关掉,为学校节约水电；看到师长主动问好；课堂上注意纪律,作业按时完成；回到家里,为辛苦了一天的爸爸妈妈做点力所能及的小家务,拖拖地,洗洗碗……为需要帮助的人们付出一点一滴实际行动,这就是学雷锋.
学习雷锋要从我做起,自觉养成勤俭朴素,热爱学习、爱护环境的好品质；学雷锋还必须是出于自己内心,不能是为了得到表扬而做；学习雷锋还得以自己的行动教育影响他人.只有这样,雷锋精神才能在每个人的心中生根发芽,我们的世界才会变成更加美好.
亲爱的同学们,三月份是学雷锋活动月,同时三月又是个让大家奉献爱心的好时候,三月三日爱耳日,三月五日是学雷锋活动日,三月八号是国际劳动妇女节,三月十二日是传统的植树节,三月十五日是国际消费者权益日,三月还有睡眠日、世界水日、世界气象日、结核病防治日.
同学们,乘着三月学雷锋活动的温暖阳光,让我们携起手来,从一点一滴的小事做起,从身边做起,从我做起,用行动为学雷锋活动增添更多的光彩,让春天的阳光更加灿烂,让我们的世界更加美好!

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。(《叶圣陶语文教育论集（下）》，教育科学出版社，1980年，717 页。)” 语文课需要进行语言文字训练，而真正意义上的语言文字训练离不开语言文字知识的指导。

1997年语文教学大讨论之前，小学语文教学中存在着“内容分析多，语言训练少”的倾向，为克服烦琐的内容分析的弊端，小语界提出了加强语言文字训练的主张。当时，著名...

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叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。(《叶圣陶语文教育论集（下）》，教育科学出版社，1980年，717 页。)” 语文课需要进行语言文字训练，而真正意义上的语言文字训练离不开语言文字知识的指导。

1997年语文教学大讨论之前，小学语文教学中存在着“内容分析多，语言训练少”的倾向，为克服烦琐的内容分析的弊端，小语界提出了加强语言文字训练的主张。当时，著名特级教师李吉林总结自己的教学经验，提出“以训练替代分析”，强调训练要致力于语文教学的“教育”和“发展”的目标。加强语言文字训练的主张对改进小学语文教学发挥了很好的作用。但是，有些教师由于受某些教学理念的影响和自身能力的局限，把训练理解为单纯的抄抄写写、题海战术以及死记硬背。这些错误的做法无助于学生语文能力的提高，而且严重败坏了“训练”的名声。

2001年颁布的语文课程标准很少使用了“训练”这个词，与原来的语文教学大纲几十处提到“训练”形成鲜明对照。语文课程标准虽然极少提到“训练”，却处处体现着训练的要求。感悟、积累、运用都是训练的过程，具体地说，识字与写字要求中的“认识”“掌握”“学会”，阅读要求中的“朗读”“诵读”，口语交际和习作要求中的“复述”“表达”等，哪一项能离得开训练？可是，有些人把语文教学的失误统统归咎于训练，发表许多贬低训练、反对训练的言论。于是，“训练”更加声名狼藉，似乎成了语文教学的禁区，许多教师不敢再提语言文字训练。

正确理解“训练”和“语文训练”的含义至关重要。“训练”包括“训”和“练”两个方面，是师生互动的过程。“训”，是教师的训导、辅导和启发诱导；“练”，是学生的反复操作，就语文来说，就是听说读写的语言实践。语文训练是学生在教师训导的基础上经过反复的语言实践、把所学的东西变成自己的东西的过程。叶圣陶先生说：“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的(《叶圣陶语文教育论集（上）》，教育科学出版社，1980年，57页。)。”叶圣陶先生的话说得多么好，无论培养阅读能力还是写作能力，都应当让学生“心知其故”，也就是说读写训练必须伴随着语言文字知识的训导。

张志公先生1994年在吕叔湘语文教育思想座谈会上指出：“真见语文功底的是语言文字训练。”语文能力训练离不开语文知识的指导。在语言文字训练过程中，教师的训导和辅导，表面上看是凭借教师生动精练的语言，但基础还是深厚扎实的专业知识功底。例如，教师要抓住教材的某个重点章节完成某项训练，就必须运用语汇学、语法学、修辞学、文章学等知识深入理解文章的内容和形式。

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