请问需要点评哪几点?

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请问需要点评哪几点?
1教师语言风格 2教学质量 3学生听课程度 4作业量 5是否新颖 6个人感觉得分 就这6点了

“传道”在先，“授业”“解惑”在后，如果颠倒了两则的顺序或者重后则轻视前则的话那就是语文教学的悲哀，是教育的悲哀。

1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教...

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1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(1)看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（四）评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用
教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
(2)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
（五）评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
（六）评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施
（七）评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
（八）评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
（九）评教学效果
看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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从老师的教学方式 学生的积极程度 整个课堂的热情 还有就是你感觉 如果你讲的话 她和你的差距在哪 或者你应该向他学习什么 就ok了

实施新课程以后，广大教师积极投身于课改实验，课堂教学面貌焕然一新。课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。在这方面，我也有一些看法和观点想和大家一起探讨。
一、实施课改，首先要树立正确的教学观念
1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长；教师要不断了解、分析学生的差异情况、因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高...

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实施新课程以后，广大教师积极投身于课改实验，课堂教学面貌焕然一新。课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。在这方面，我也有一些看法和观点想和大家一起探讨。
一、实施课改，首先要树立正确的教学观念
1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长；教师要不断了解、分析学生的差异情况、因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展，每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创力的个体；教师要尊重学生的主动性，充分调动他们的积极性，激发他们的求知欲和创造热情，使学生主动自觉地接受教育。
2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否，作这衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要与自己比，在某一方面有些进步，就是好学生。
3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的现实，重视多维素质的培养与发展，强调学生掌握学习方法，注意学生创造力和分析问题、解决问题能力的培养，使全体学生人人获得学习的成功和快乐。
4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥，有赖于和谐互助的师生关系。信任：教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能，都有进步愿望，都有追求知识、追求真理的本质。尊重：教师应把学生真正作为一个成长着的主体看侍，在教学过程中尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人意见的权利，尤其要善于保护差生的自尊心。平等：教学时面向全体学生，在机会均等的前提下，善于发现各种情况，倾听学生的心声，耐心帮助他们解决疑难。教师对学生应是朋友的身份，切勿以权威自居。
5、同学观。互相合作是同学之间应该建立的关系。课堂自学小组是形成集体学习、培养学习能力、建立互相合作关系的有效形式。它落实了全体学生的参与，扩大了学生听说读写的时空。通过轮流当组长、人人发言，个个讲评等措施，使自学小组学习质量不断提高。不骄不馁、相互讨论研究之风应该由此渐成。
二、语文课改应在继承传统的基础上进行
语文教学是一门艺术，更是一门科学，自有其本身的教学规律，而学生认识也有一定的规律。好的语文课应该体现两种规律的有机统一。
根据学生的认识规律，课文课堂教学应该具有相应的结构。学生接触某一文本，必须经历初步感知、思考钻研、解惑体验、总结升华的过程。如果形成类似于自读—质疑—讨论—点化—小结的课堂教学结构，使课堂教学环节与学生认识规律同步，则学生不但能积累知识，体验学习过程，而且能在学习过程中习得方法。虽然一些教学细节应根据学生反应的不同而有所变化，但其基础认识规律是不变的。譬如我们读一篇小说或散文，绝对不会先看1—3小节，字斟句酌，反复推敲，再看4—8小节，细嚼烂咽，辗转思考，最后再读9小节到最后。而总是一口气从头读到尾，先有个整体感知；如果觉得此文不错，再从某一局部（即部分）获得深层次的认识；然后把各个部分的认识统一起来，最后得到对整个文本的全面认知。这种从整体—局部—整体，一个层次逐步深化认知的过程，就是语文教学应该遵循的基本规律之一。
三、语文课改应追求内容和形式的完美统一
有的课片面追求课堂教学“活动”的形式，活动频繁而热烈，又是读，又是说，又是讨论、又是评议、又是放录像，又是作表演。但一堂课到底要达到怎样的教学目标，师生双方恐怕都不甚了之。一位老师上《卖火柴的小女孩》，开头放一支歌曲，然后让学生选读关于小女孩形象的文字，再问学生喜欢哪一段，继而小组讨论、学生回答谈体会。课上了31分钟，学生也没能很好的了解这是一个怎样的故事，哪个地方让自己震动，一堂课自始至终未能从整体上确立教学目标，成了散兵游勇式的“游击战”。如果语文教学仅为展示一系列活动而陷于目标的缺失，仅为活动而活动，“活动”本身似乎倒成了一节课的目标，教学过程被异化，那决不是课程改革的方向。
新课程追求学生心智、感情发展的同步，但丝毫也没有否定知识与技能养成，它们应该也仍然是最为基础也最为重要的东西。如果过分强调情感、态度、价值观的目标，某些课就会失去课文学科应有的本质特征，忽视学科教学的要求。有的语文课，片面突出德育功能，语言文字训练被丢在一边，语文课成了思想教育课。有的语文课甚至成了美术或综合实践活动课。有位老师是这样上《春天》的：先让学生读课文，之后让学生画春天，突出想象。一堂课让绘画挤兑了语文。新课标与旧大纲相比，明确指出了语文工具性与人文性的统一，但我们不能由此而走向极端，因为强调人文性而抛弃工具性。
某些老师，过分强调学生的主体作用，应有的主导作用得不到发挥，该由老师讲解之处不讲了；在“让每位学生都得到尊重”的口号下，学生发言中的一些错误也不敢指出了，甚至一些该批评的地方也不能大胆批评了，热衷于给学生以廉价的表扬。殊不知，该讲解的地方还得讲解，精彩的讲解给学生收益永远大于拙劣的讨论。实施新课程，学生自主学习固然应该提倡，也不应该怀疑。但自主不能在课堂上变成自流。新课堂，老师还是应该具有一定的“控制”意识。新课程反对教师的专制与主宰，倡导民主与开放，但教学的民主与开放是以良好的课堂纪律和教学秩序为前提的。没有严格的课堂管理，不可能有有效的课堂教学。课改不应该全盘否定多年来优秀的传统经验与做法。
在新课程的背景下，语文课堂教学改革既要追求形似，更要追求神似。我们要努力学习，不断提高自己的教学素养，以适用新课程的各种要求。语文课是知识积累课，方法培养课，情感体验课，思维训练课。实施新课程，语文教学需要在传统教学的基础上变革、升华和提高。继承传统，改革守旧，不断创新，才是我们应该走的路。

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