如何读好古诗文

如何读好古诗文
如何读好古诗文

如何读好古诗文
就在近几年为了弘扬中国古代文化,使其得以传承,全国各地的中小学生又掀起了诵读古诗文的热潮,这也给广大的语文教育工作者在古诗文教学中提出了新的、更高的要求.下面我就古诗文教学中的诵读诗文问题谈一谈自己在实际教学中积累的一些好的策略与方法.铺设出读古诗文的积极性、初读的准确性、读出古诗文的意韵、注重积累诵读.关键词：兴趣 准确性 创设情境 积累参考文献：《小学语文课程标准》正文：随着中国语文教学改革的深入,特别是小学语文阅读教学在进入90年代后,一些教育工作者在关于阅读教学中如何读书的问题做了很多的实践研究,也取得了不错的成果.就在近几年为了弘扬中国古代文化,使其得以传承,全国各地的中小学生又掀起了诵读古诗文的热潮,这也给广大的语文教育工作者在古诗文教学中提出了新的、更高的要求.虽然我在语文教师这个岗位中还只是个新兵,但却伴随着新课程改革走过了五个春秋.下面我就古诗文课堂教学中的诵读诗文问题谈一谈自己在实际教学中积累的一些好的策略与方法.首先是铺设出读古诗文的积极性.人们常用“书声朗朗”来形容语文学习的特点,乃至于是一种学校文化氛围的概括,其实这朗朗的读书声却大有文章可做.在新课程改革进行的今天,读书为本,与文本的交流、对话已经是我在各种语文教研活动中常常听到的词汇.有人说：“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟.”也有人说：“书读百遍,其义自见.”于是我对我的学生说：“古往今来的许多伟大的文学家和诗人就是踏着这朗朗的读书声向我们走来的.”古诗文不像现代文那样通俗易懂,它是中国古代文化的浓缩,是某一段历史时期文化的缩影和折射,可能一个字就可以表现出一个时代的意蕴来,因此对于小学生来说时间的距离太大了,对于古诗阅读兴趣也不是很大,所以在读诗之前必须让学生对其产生兴趣,这样才能进行有效地阅读.我通常采取讲故事、画图画、猜谜语等办法来进行读古诗文前的铺垫,效果很明显.例如我在上《山行》前出示了高山、小路、霜、人家、云雾、枫叶、马车、行人这些字词,让学生根据这些字词来画一幅画,并说一说画的内容,提前给学生的思维中留下诗的影子.因为学生亲自动手、动脑感知的东西比别人灌输来的在记忆持久性这方面要保持得更好.语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”可见主动阅读的重要性,所以我利用学生实践创作出来的色彩鲜明的画面,让学生做在其中,乐在其中,极大的调动了学生读诗的兴趣,及读书的主动性,在学生初读古诗时是一片书声朗朗.像《山行》这类写景诗,我一般都用画图的方法来导读.叙事类的诗用讲故事的方式进入,例如在教授《所见》这首诗时,我利用多媒体画面,向同学们生动地讲述了一个山里孩子一天的见闻及生活场面.在我讲故事时,同学们的眼中流露出了无限的向往,一下子就拉近了孩子们和文本的距离,读起诗来也是情意绵绵；状物类的诗用搜集资料的方式了解所写事物的特点等方法,效果都很好.其次是初读的准确性.好的开始是成功的一半,在学习古诗文之前把它读准确特别重要,这样就可以为后面的学习铺设一条平坦的大道.有时因为几个人的错误咬字,我可能要反复用十几分钟的时间来巩固.我一般采取个人读、同桌纠正读、小组分析读、全班评价读这四个层次.个人读就是每个学生自由读,它的要求是借助课下注释默读、大声读、划分节奏读,读过之后进行指名汇报读；同桌纠正读就是同桌之间互相读并纠正出对方读错的地方,这样不仅可以发现别人的不足,还在无形中进行了两个人之间的赛读,学生的积极性提高得非常快；小组分析读主要讨论节奏划分的准确性；全班评价读主要是为了前面检查学生读书的效果.这样初读下来,几乎每个孩子都能把古诗文读准确、读流利,读书方式灵活多样,学生读得多而不厌倦.学生读得积极主动,教师的角色扮演得恰当轻松,整个课堂开放而富有活力.再次是读出古诗文的意韵.主要办法是注重教师的范读、情境的创设、氛围的渲染.榜样的力量是很巨大的,在古诗文教学中教师的范读直接影响着学生读书的水平,因此我十分注重自己读书能力的训练.每次进行古诗文教学前,我都听范读录音,查阅大量资料,以便读出古韵来.小学阶段的学生他们的心灵是纯净的,很容易能引发他们情感中的那种纯真和质朴.但通过教师的范读仅仅做到了声音的形似,学生还不能从情感上深刻体会到古诗文传达出的意韵,这时情境的创设更容易激发学生情感上的共鸣.我创设情境的方法是一讲、二议、三对照.讲故事、讲背景、讲体会,由这三讲让学生感知诗意,进入诗境,读出诗味；质疑讨论研读诗髓；说诗意与读诗文交叉对照,让学生与文本产生共鸣.例如在教学《赠刘景文》时,我利用一组关联词“虽然……但是……”进行语言情境的创设.“虽然盛夏荷花满池的景象不见,遮挡风雨的荷叶也已不见,读—荷尽已无擎雨盖.虽然满地是残落的菊花,但是剩下的花枝还在风雨中傲然挺立,读---菊残犹有傲霜枝.朋友,虽然秋天即将离去,但是请您记住这一年中最美的季节还是这丰收的秋天,读---一年好景君须记,正是橙黄橘绿时.”教师生动的讲解配以学生动情的朗读,做到了学生、教师、文本的深刻交流.多媒体信息技术的推动,会让学生读得有所升华.通过多媒体画面的呈现、音乐的渲染,学生将被很主动地引入情感的空间里去.最后注重诵读和积累.由于古诗字数少的特点,诵读时学生学习古诗文必须做到的.我对学生的诵读要求并不是简单的背诵,要做到声形并用.“声”即是声音的抑扬顿挫、高低起伏上的变化；“形”即是形象的表现,让学生在背诵古诗的时候用上形体语言来与声音相配合,这样的诵读不但效果好,而且记忆的持久性特别的长,不必让学生在一次又一次的反复中把诗记牢.古诗积累包括学过古诗文的再现诵读及拓展延伸的积累.在教学前复习诵读几首与所学古诗文相关连的古诗文,这样不但对已前所学进行巩固记忆,还可以为读古诗文交代一个美丽的前奏.学完诗后,链接一两首古诗,再次激发学生读书的又一高潮,使其阅读的激情再次升华.以上便是我在古诗文教学实践中积累的一些方法,通过上面几个层次的朗读后,一节课下来教室里是一阵又一阵的朗朗读书声,古诗文的意义也在反复地诵读中理解了,比老师枯燥的讲解效果好多了.实践也证明,大量优秀而有效的朗读,不仅让学生得到精神上的熏陶,还让学生的语感得到了提高.新的课程改革已经走过了十年,我也将伴随着课改的进程不断地调整自己的脚步,在小学语文教学中不断学习、不断提高；在古诗文教学研究的道路上我也将继续前行,为祖国文化的传播做出自己的贡献.