在幼儿园班级工作中如何开展阅读活动

在幼儿园班级工作中如何开展阅读活动
在幼儿园班级工作中如何开展阅读活动

在幼儿园班级工作中如何开展阅读活动
【摘要】阅读学习是个体进行终身学习的重要手段.阅读能力对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素,是未来社会一个必须具备的能力.
《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.”
有关研究指出,
3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期.
如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难.营造温馨的阅读区环境;注重幼儿的主动学习;开展形式多样的阅读活动;提升家园配合的有效性;
让孩子们在阅读带来的快乐里遨游,
让他们受益终身!
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段.
一位名人曾说过“阅读是一种终身教育的好方法,孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育,胜过一台计算机,胜过最高级的大学文凭,热爱阅读可以改变孩子的一切,使孩子受益终身!”
《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.”
有关研究指出,3-8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期.
在幼儿园班级工作中,我们通过老师引导、家长配合、幼儿融入,构建一个和谐温馨,有浓浓书香氛围的书香乐园来教幼儿会看书,引导他们学会观察、想像、推理；让他们感受到语言价值更感受的是美术的欣赏；教会幼儿通过看书,引发情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验.
一、造良好的班级氛围, 让书成为孩子们的好朋友.
环境的创设在阅读的过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性.
首先、我们为幼儿创设了富有支持性的阅读环境——小书吧.幼儿可以自由地在区角中的小书架上挑选自己喜欢的图书阅读；并鼓励幼儿把书带到幼儿园与小伙伴一起分享,
在我们班,除了幼儿园订购的《看图讲述》,《幼儿画报》《娃娃乐园》等幼儿图书外,其他各类图书大多来自幼儿,有故事、古诗、童话、人物传记、大迷宫、脑筋急转弯、笑话、谜语等,极大的丰富了幼儿的阅读面.
其次、建立规则意识,注重孩子们阅读习惯的培养 .1）把区域规则编程简易儿歌教给孩子们,（书是学习好帮手,整齐摆放要记牢,一页一页轻轻翻,安静看书不吵闹.）让他们在朗朗上口的儿歌中理解规则,并潜移默化到日常的行为习惯中.2）制作的简易书架用颜色来指导幼儿把图书分类,值日生负责检查图书摆放的工作,因此我们班的书架上的书天天都是整整齐齐的,同时,为幼儿提供修补、制作的工具,让他们学会修补图书,更加爱护书籍.
二、在开展阅读活动教学中注重幼儿的主动学习.
孩子们在阅读中不仅可以理解作品内容,而且可以在此基础上有所创造.因为我们的阅读活动为他们提供了运用各种形式表达表现阅读经验的机会,这样的活动不仅调动了幼儿个人的阅读经验,小组交流的形式同时体现了群体的合作力量,教师在其中只是一位合作者,活动的形式很开放,孩子在自我选择,自我学习,自我表达中获得发展.另外,孩子们还将自己阅读过的故事画成连环画,由爸爸妈妈帮助配上文字,自己经常拿出来翻阅.所以,这样的阅读教育活动给幼儿带来的不仅是语言上的培养,对幼儿的认知,情感,人际沟通等素质的提高是全方位的.
阅读活动的教学活动中,充分利用幼儿喜欢的游戏活动,游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我们就鼓励孩子们学一学,孩子们乐此不疲.在拓展活动中,又为提供一些简单的道具,让孩子们表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,表演的、看表演的相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促进他们主动地参与到学习中去.同时,让孩子们在童趣、丰富多彩的游戏活动中快乐识字理解词义也是非常好的.例如：阅读《熊小弟的栅栏》.为了让幼儿了解什么是栅栏、间隔、高度、宽度的意思,教师制作桌面操作材料让幼儿亲子操作搭建栅栏,切实理解故事内容中小熊一次一次改进栅栏的行为和词义.然后进入读本,这种根据现有知识禁言去猜测、理解新读本的迁移方法,对幼儿养成良好的阅读习惯,也是必不可少的环节.
三、开展形式多样的
阅读活动,提高幼儿阅读的兴趣
除教师正常的阅读教学外,还让小朋友与同伴友好交换阅读,能向同伴介绍自己看到的内容,并做好标签,
利用来园、午休前、离园前的时间开展阅读活动.值得一提的是离园前的阅读活动,它有别于其他两个时间的阅读,来园和午休前的阅读是孩子们的自主阅读时间,而离园前的阅读是老师为孩子们阅读,我们班孩子较多,平日说话大声,方言音重,喜欢插嘴,很多孩子口语表达能力不是很好,而“听”的能力总是先于“说”的能力发展的.注意倾听是发展幼儿口语的基本条件,因为幼儿学习语音、词汇、语法规则,都是通过听来感知的.对于听的要求：大班幼儿要“有礼貌的地听别人讲话”.对“有礼貌的倾听”的低水平要求是能注意地听,不打断别人的讲话,有问题要待别人讲完话再提：高水平要就是能抓住别人讲话的主要内容,听出错误或不完整的部分,并能进行纠正或补充.一开始,我们的目标就是能安静地倾听,到了后期,就加入了了解故事内容,能回答老师的问题.对于幼儿喜爱重复讲的故事,老师采取故意遗漏让幼儿接着讲的形式,或续编创编等形式,提高幼儿的兴趣.同时,孩子们都是喜欢听故事的,通过每次老师的经典童话故事讲述,幼儿对优秀的儿童文学作品有了深深的喜爱
四、引导家庭阅读,营造家庭阅读氛围,努力提升家园配合的有效性.
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响.所以教师要重视家庭环境对幼儿阅读兴趣的影响,努力营造一个有助于激发和促进幼儿阅读兴趣的亲子阅读环境.针对部分家长对“阅读”的教育理念和教育方法理解得不够透彻,甚至个别家长在指导孩子阅读的过程中还存在的不少误区.幼儿园阅读教材中家庭亲子活动教材不能正确的使用,每次发回去的亲子共同完成的阅读材料几乎都是以空白卷的形式交回来,失去了材料本身的使用意义这一实际情况,我们拟写亲子阅读调查问卷,在问卷上,我们了解本班孩子在家的阅读情况,也得知家长对幼儿园阅读教材的看法.并根据收上来的调查问卷对家长出现的有代表性和普遍性的问题进行分析并提出解决方法,发放邀请书让家长参与幼儿园的阅读教学观摩活动中,当家长对我们的阅读活动有了一定的重视以后,我们又走进家庭,对孩子在家庭中的阅读情况进行指导,从阅读环境的创设及图书选择,并定期向家长推荐优秀书目,要求家长每天抽时间和孩子一起读书看报,让孩子们在家也像在幼儿园一样徜徉在书海,享受读书的乐趣!
当然,以上仅是我们在工作中的一点儿尝试,也许并不是最好的,但是,有了良好的开端,相信在一次次的摸索中,我们会做得更好,收获更多,让书籍走进每一个孩子的心灵,伴随每一个孩子快乐成长,让孩子们在阅读带来的快乐里遨游,让他们受益终身!